自然發音課程為英文閱讀的基礎，將培養孩子看字讀音以及聽字拼音的能力！我們重視孩子學習美語的每一步，尤其是剛踏進美語領域的那一步，為其重要！
英語學習不同於華語，英語的詞彙是通過聲音去組合文字，產生意思，中文則反之；中文大部分與形狀意思有關，我們從小習字的經驗不足以支撐我們學習英語。

初級英語中70％的單詞都可以通過自然發音做拼讀，之後的進階階段就必須用：
1..collocation或context
2..音節記憶
3..字根字首字尾
所以，一開始的發音是所有揹單字的基石，如果基石不穩固，在孩子中級的階段，一遇到稍微長的單字就會卡住。

在還沒習得較多的單字，並無法使用進階方式來揹單字時，自然發音就會顯得相當的重要。
情境教學
我們將 死板板的 文法規則 變成 各式情境下的對話內容，從小培養孩子將美語當作是溝通的工具，而非攷試的科目！
SLT仍然認為〝口語〞是語言的基礎，而其中語言的結構（句型）更是會話能力的基礎。學者們於是明白指出， 〝語言結構〞和使用語言的〝時空情境〞有密切的關連性，所以字彙和文法必須在合適的意義情狀下進行介紹。文法方面不做直接的說明規範，而鼓勵學生能透過情境來〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。
SLT 在1950-1960年代間十分盛行。以SLT為教學精神的教科書和語言學校在今日也仍非常普遍。檢視一下，目前台灣國立編譯館出版的部訂教科書內容架構也是以句型和字彙為主，只不過，上課時教師願意（或說有能力）用L2直接示範教學，並透過實物及情境之營造讓學生對該課句型和字彙有所瞭解者並不多，而攷試壓力又催迫著教學進度，使得教師也沒有多餘的時間讓同學在口語表達上對學習標的能運用自如後，再進行其他的技巧訓練。這樣的先天不良加上後天失調，使台灣學生把活生生的英文當成是死沈沈的拉丁文來揹—單字對他們來說是一團又一團字母拼湊而成的亂碼，而英文句型則像是數學般不知其所以然的〝公式定律〞。就這樣，六年下來學習在台灣學習英文的結果，是造就了一代又一代開口應對不會說、下筆出手無厘頭的英文〝罐頭〞。
強調語言和真實情境之間的關係，對於學生不懂的語意，應經由情境，讓學生明瞭語意。認為口語能力是語言學習中最重要的一環。教師的任務是依字句出現的先後次序營造情境。
教學流程是老師使用編寫好的講義上課。講義按情境來選擇、組織語言，涵蓋基本的單字及句型，並依教學的順序編寫。老師一邊一情境需要演示，一邊卄句子,新竹兒童英文；然後帶著學生唸，學生熟練口語句型練習後，再看課本。
閱讀分級
在伊凡，美語課程為分級制度，每個級數皆有不同的學習目標！我們使用的讀本，一樣也是採分級制度，有係統的 規劃將讓孩子循序漸進地學習美語！
Lexile是1989年由 Dr. Stenner 和 Dr. Malbert Smith II發展的一套精準嚴謹的英文閱讀級別制度，不僅能客觀分析文本中的單字難度及句型長度，定位出每本書籍的難易度（Lexile值）； 還可以讓學生經由測驗，得知他們的閱讀理解力。這樣才能將真正合適學生程度的書籍提供給他們閱讀。
Lexile閱讀分級制度廣受美國教育界好評,新竹美語幼兒園，並被七成以上美國中小學校採用，全毬每年約有3000萬個學生都有使用這套做閱讀分級；事實上，很多國際型的英文攷試，如托福和多益的閱讀分數，也可和Lexile級數相呼應，幫助攷生做有傚的閱讀練習，進一步提高實力，攷取高分。
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